La Reforma Educacional puesta en marcha en los años 90 tiene como principios orientadores el mejoramiento de la calidad de la educación y el acceso equitativo a ella. Es en este contexto que surge la llamada “Política de Integración Escolar”, que intenta velar por el acceso a una educación de calidad y cumplir con el principio de igualdad de oportunidades, generando una respuesta educativa para, entre otros, los(as) niños(as) y jóvenes que presentan discapacidad y que al estar en un sistema especializado de educación, terminaban siendo excluidos socialmente. Se trata, entonces, de que la educación chilena incentive el desarrollo pleno de todas las personas, respetando su diversidad; para lo cual el Mineduc estimula a Escuelas y Liceos con financiamiento estatal, a través de la creación de proyectos de integración que ofrezcan una respuesta educativa acorde a sus particulares demandas y características, a integrar a sus aulas a estudiantes con diversos tipos de discapacidad.
En un Liceo en que nos desempeñamos profesionalmente algunos de los profesores que presentamos este trabajo, existe un proyecto de integración que ha permitido albergar en nuestras aulas a alumnos y alumnas con diversas discapacidades. Este proyecto considera el apoyo de profesores(as) de Educación Diferencial con diferentes especialidades, para realizar una intervención sobre los aspectos más específicos de la adaptación curricular individualizada, la que se realiza en el aula de apoyo. El proceso de evaluación que ellos(as) llevan a cabo debe ofrecer información del desempeño de los alumnos integrados en las siguientes cinco dimensiones: Habilidades Intelectuales; Conducta Adaptativa; Participación, Interacción y Roles Sociales; Salud; y Contexto. Sin embargo, la atención educativa en el aula ordinaria la realiza el profesorado que imparte las áreas en las que se integra el alumnado con necesidades educativas especiales; lo que supone la planificación y desarrollo de actividades especiales, respecto de las planificadas con carácter general para el grupo.
Como docentes, valoramos los fines que persigue la política de integración escolar y vemos en ella una oportunidad de aprendizaje, tanto para todo el alumnado como también para los(as) profesores(as), en cuanto a la aceptación y valoración de las diferencias, a vivir en un entorno sin prejuicios, en lograr una convivencia basada en el respeto y el enriquecimiento a partir de ese otro ser humano distinto a nosotros(as).
Entre los(as) alumnos(as) integrados contamos con aquéllos(as) que la Organización Mundial de la Salud denomina con “ceguera legal”, es decir, niños(as) y jóvenes que cuya mayor agudeza visual (con la mejor corrección óptica posible y en condiciones óptimas de iluminación) es de una décima (0,1) o menos de la normal en el mejor de sus ojos, o que, independientemente de que su visión sea mejor, su campo visual es inferior a 20º.
Por otra parte, de acuerdo con lo que plantea la Psicología Cognitiva, la Cognición involucra un conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepción de estímulos y la respuesta a éstos; por lo que en ella juegan un rol fundamental las representaciones perceptivas. Como sabemos, la Percepción al no depender sólo de los Estímulos y del Contexto, sino además, de la actividad neuronal; es concebida como una experiencia personal e intransferible y el sentido que el sujeto de la percepción da a las cosas depende también de las experiencias acumuladas anteriormente. La Percepción constituye el primer proceso cognoscitivo que nos permite captar información de nuestro entorno vital para, desde nuestra individualidad, formar una representación de la realidad. En otras palabras, la Percepción es una construcción influenciada por factores personales como la motivación, los intereses y las experiencias perceptuales anteriores. En esto, consideramos que en los procesos de aprendizaje comunes es la Percepción Visual quien juega el rol más importante y ella busca lograr la integración de características como: Color, Profundidad, Figura y fondo, Constancia de Forma, Discriminación Visual y Relaciones Visuo-Espaciales. Es sabido que la información que percibimos a través de la vista es recibida en el cerebro, codificada y asociada con otras informaciones. En el caso de alumnos(as) con algún tipo de impedimento visual el cerebro recibe impresiones visuales, pero la interpretación que hace de ellas suele ser diferente, lo que evidentemente influye negativamente en la capacidad de aprendizaje.
Según Piaget, cuando el(la) niño(a) no puede conocer perceptivamente a través de la vista un objeto, puede conocerlo a través del lenguaje abstracto, y esto lo puede llevar al uso de palabras sin comprender su significado. Por otra parte, estudios sobre el desarrollo cognitivo han indicado una brecha en el pensamiento abstracto y en el uso significativo del lenguaje sin realizar operaciones concretas, o sin emplear material concreto. Lo anterior nos permite afirmar que sin una Percepción Visual adecuada los niños pueden usar y conocer una palabra, pero no ser capaces de establecer una relación causa-efecto, por falta de una imagen mental que les sirva de referencia; lo que claramente influye en la calidad de los procesos cognitivos.
Considerando que para quienes tenemos visión normal las representaciones perceptuales de carácter visual son diferentes de un individuo a otro, ¿cuánto más diferentes serán las de uno de nuestros alumnos integrados que presenta “Atrofia bilateral del nervio óptico con visión tubular sólo en el ojo izquierdo”, con lo que la información que recibe el cerebro para ser procesada es incompleta; o la de otro de nuestros alumnos que presenta “ Malformación del polo anterior severa, similar al síndrome de Peters, acompañada de presencia de catarata, glaucoma y alta miopía”?
- Como docentes de aula que no han sido capacitados, ¿ cómo enfrentamos el proceso de enseñanza y aprendizaje en un curso de 40 alumnos(as) o más, que cuenta con 1 ó 2 alumnos(as) con las características antes señaladas; de modo de asegurar la igualdad en la adquisición de competencias cognitivas para que la integración no sólo se limite al aspecto de interacción social?
- ¿Qué estrategias de aprendizaje debemos implementar para atender las diferencias descritas?
- ¿De qué manera compatibilizamos nuestras propias percepciones sobre los contenidos disciplinares con las de nuestros alumnos integrados, para permitir que ellos logren una construcción del mundo que nos rodea más parecida a la de quienes tenemos visión normal?
POEMA[1].doc: https://docs.google.com/DocAction?action=updoc&hl=es
Grupo de Profesores/as procesos cognitivos en el Aula
Julio Vidal Tobar juliovidalt@gmail.com
Justa Zubia Poblete justazubia@gmail.com
Marcelo Esquivel marceloarturoluis.esquivel@gmail.com
Milo Dinamarca milodinamarca@gmail.com
Rodrigo Saéz odrignacio2005@gmail.com
Roxana Seguel Medina rseguelmedina@gmail.com
