En 1996, Jacques Delors presidió la Comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI, de ella emanó el informe “La educación Encierra un Tesoro”, planteando a los entendidos en la materia la irrebatible sentencia que ello era una utopía necesaria, una labor de carácter social inapelable (Delors, 1996), No obstante, pareciera que este es un llamado al que sólo asisten los profesores, los estudiantes en cambio tienen la mirada puesta en estímulos que se encuentra fuera del salón de clases.
¿Qué hacer?, ¿cómo conciliar los objetivos del curriculum con los intereses y motivaciones de los estudiantes? Podríamos insistir en usar métodos tradicionales o buscar en el mundo de los jóvenes los medios para captar su compromiso y construir desde ahí el conocimiento.
Si el mundo en el que se insertan los alumnos es el de la comunicación interactiva, el del lenguaje netivo, en donde lo virtual lo comprende todo, abordaremos nuestro desafío introduciéndonos en él, observando como se desarrolla la percepción, la atención y el lenguaje.
La percepción visual es un fenómeno de construcción, un proceso unidireccional y rígido en el cual la corteza visual es considerado como un sistema jerárquico, es dinámico ya que las imágenes visuales son interpretadas, no codificadas. En esta perspectiva el sistema visual genera hipótesis con actividad visual incompleta para crear la interpretación más probable, basada en las experiencias previas, es decir, deriva de la observación o de la vivencia de un evento que ocurre en la vida de un sujeto cognoscente al que llamaremos estudiante.
¿Qué hacer?, ¿cómo conciliar los objetivos del curriculum con los intereses y motivaciones de los estudiantes? Podríamos insistir en usar métodos tradicionales o buscar en el mundo de los jóvenes los medios para captar su compromiso y construir desde ahí el conocimiento.
Si el mundo en el que se insertan los alumnos es el de la comunicación interactiva, el del lenguaje netivo, en donde lo virtual lo comprende todo, abordaremos nuestro desafío introduciéndonos en él, observando como se desarrolla la percepción, la atención y el lenguaje.
La percepción visual es un fenómeno de construcción, un proceso unidireccional y rígido en el cual la corteza visual es considerado como un sistema jerárquico, es dinámico ya que las imágenes visuales son interpretadas, no codificadas. En esta perspectiva el sistema visual genera hipótesis con actividad visual incompleta para crear la interpretación más probable, basada en las experiencias previas, es decir, deriva de la observación o de la vivencia de un evento que ocurre en la vida de un sujeto cognoscente al que llamaremos estudiante.
Durante miles de años, los estudiosos se han interesado en qué decimos y cuándo lo decimos. En los últimos cien años, el estudio del habla y la audición ha adquirido un decidido matiz psicológico; es decir, muchos pensadores han observado que hablar y oír son actos muy relacionados y que ambos están influidos por procesos claramente psicológicos de la percepción (Best, 2002).
Los datos referentes a la atención visual selectiva, está dominada por la metáfora del foco atencional y la mayoría de los estudios se ocupan de demostrar propiedades de la atención relacionadas con ella como son tamaño, forma, movimiento, etc. (Castillo, 2006)
Por otra parte, el tema de la atención está cargado de importancia práctica, atendemos a más de una cosa a la vez (Best, 2002), sin embargo, en el aula concitamos que ésta se centre en un sólo punto, subvalorando las posibilidades reales de los discentes, finalmente debemos considerar que de acuerdo a la estructura del campo interno, la atención se determina de acuerdo a las necesidades, intereses y disposiciones.
En palabras de Jorge Fernández Tornini, el lenguaje es un sistema consensual de claves auditivas significativas, cuya significación es adquirida como aprendizaje que tiene importancia relevante en el plano de la comunicación. Es una expresión cultural, en la cual no se advierten diferencias en la etapa del gorjeo, como sí ocurre en el balbuceo entre niños pertenecientes a diferentes culturas.
El idioma es parte del lenguaje, nos permite expresar una visión de mundo. En el caso de América Latina debemos agregar la riqueza que se genera a partir de la unión de dos lenguas cuya base la da el elemento hispanista, como lo plantea Neruda: “Por donde pasaban quedaba arrasada la tierra, pero a los bárbaros se les caía de las botas, de las barbas, de los yelmos, de las herraduras como piedrecitas las palabras luminosas que se quedaron aquí resplandecientes… el idioma. Salimos perdiendo… salimos ganando. Se llevaron el oro y nos dejaron el oro. Se lo llevaron todo y nos dejaron todo, nos dejaron las palabras”.
En la actualidad, en el mundo globalizado, los jóvenes se comunican básicamente a través del ciberespacio, creando un sistema de señas consensuado, interactivo, adaptativo, multimediático e intuitivo, permitiendo la rapidez y fluidez de este lenguaje. Tiene, además, otras características extraordinarias que lo transforman en un lenguaje posible de interpretarse sin las barreras idiomáticas ya que se nutre de una variada gama de iconos que son de carácter universal; es omnifuncional, comunicando de uno en uno, de uno a muchos o viceversa; es bidireccional y su alcance es ilimitado (global).
Si las redes interconectadas poseen tantas virtudes y es el lenguaje utilizado mayoritariamente por los educandos, ha de ser un campo en el que debemos incursionar de manera urgente, intencionando el proceso de enseñaza aprendizaje.
Para usar de manera eficiente y eficaz este medio, deberíamos incentivar la investigación del tipo googleo, a fin de seleccionar, cotejar o sintetizar información. Partiendo de la experiencia previa, el estudiante construye conocimiento y esta experiencia proviene de la utilización de este canal así como también de los conceptos anteriores que posee al respecto.
Utilizando las redes atencionales distribuidas en el sistema nervioso, activando procesos facilitadores e inhibidores y fijando la atención visual en el centro, de acuerdo al objetivo planificado para la actividad de clase, podemos usar recursos como power point o videos que se encuentra en la Web, conciliando los intereses, necesidades y disposiciones de los alumnos y alumnas con lo sugerido en los Planes y Programas.
La meta a conseguir sería que las y los estudiantes ocupen de una manera académica este medio, pues es sabido que en la era del conocimiento el acceso a la información es poder, y que la diferencia entre un estudiante y otro está en el uso que haga de ella, así pues, en la medida que aborde este lenguaje de manera completa y practica, chateando de temas de actualidad nacional o internacional, confeccionando un blog o página Web sobre temas científicos o creando grupos de debate en facebook relacionados con cualquier sector de aprendizaje .
Para finalizar, queremos afirmar que la Percepción es una construcción personal y subjetiva de la realidad cuya elaboración común se consigue a través del lenguaje. La consolidación simbólica de la realidad la constituye el conocimiento, adquirido por los seres humanos desde y con el lenguaje. O como lo plantea Humberto Maturana, “en el conversar construimos nuestra realidad con el otro”. En este contexto, el lenguaje más que ser considerado un “sistema de signos o símbolos de comunicación” adquiere el carácter de fenómeno propio del ser vivo, o asociado al ser vivo en términos de símbolos con los que opera a través del lenguaje. Visto así, el lenguaje pasa a pertenecer a la historia evolutiva de los seres humanos, es decir, es un fenómeno histórico y cultural al que no está ajeno el lenguaje netivo.
Bibliografía
- Best, John “Psicología Cognitiva”. Ed. Thomson, México D. F., México 2002
- Castillo, Alejandro “Redes Atenciónales y sistema visual selectivo” Universidad del Norte, Barranquilla. 2005
- Delors, Jacques “La educación encierra un tesoro” 1996
- Neruda, Pablo “Confieso que he vivido” 1974
- Maturana Humberto “Emociones y Lenguaje en Educación y Política” Ed. Dolmen Ensayo edición décima 2004 http://www.laflecha.net/
Grupo de Profesores/as procesos cognitivos en el Aula
Julio Vidal Tobar juliovidalt@gmail.com
Justa Zubia Poblete justazubia@gmail.com
Marcelo Esquivel marceloarturoluis.esquivel@gmail.com
Milo Dinamarca milodinamarca@gmail.com
Rodrigo Saéz odrignacio2005@gmail.com
Roxana Seguel Medina rseguelmedina@gmail.com
